Docente.
La inclusión de Colombia en las Pruebas PISA Internacional, donde nuestro país quedó un poco más arriba del último puesto, nos pone a pensar si los procesos pedagógicos, curriculares y didácticos que se desarrollan en las aulas y en la vida académica son adecuados, responden a la realidad contextual y si retoman lo que somos como cultura para proyectar una sociedad competitiva en el concierto internacional. ¿Y si los factores asociados a la vida de los estudiantes y sus familias inciden negativamente en su desempeño académico? Son preguntas que deben responder docentes, académicos, políticos y las personas que participan en el diseño de las políticas educativas, si las hay, en Colombia.
Revisemos rápidamente algunos elementos básicos de los procesos educativos que se adelantan en Singapur y Corea del Sur, donde los estudiantes han obtenido desempeños altos en la pruebas PISA. Por ejemplo, en Singapur “desde la educación básica, sus métodos de estudio se orientan a motivar a sus estudiantes a ser creativos, investigar, a emprender y a realizar trabajo en equipo”. Esto nos dice que, a partir de los marcos conceptuales y teóricos que la formalidad académica le presenta a los estudiantes, al interior del currículo y del plan de estudios, los utilizan para interpretar su realidad, promover criticidad desde su realidad cotidiana e interiorizar herramientas de investigación que construye en ellos, sensibilidad por indagar, conocer y proponer alternativas y rutas para mejorar el proyecto de sociedad y país que la política educativa promueve.
De igual forma, los propósitos educativos y formativos, que el Gobierno está empeñado en desarrollar, permea toda la cultura nacional: es la cultura de la educación. Todos los espacios y escenarios de la vida nacional invitan a reconocer la educación como la política fundamental del Estado; además, genera gran reconocimiento a quienes presentan buenos logros académicos y se destacan en los procesos escolarizados. El hacer institucional, de todo el país, ha priorizado la educación como objetivo estructural y básico para poner al país a competir en el concierto nacional. Seres humanos bien formados, como premisa de vida, mejora el encuentro de las personas y su relacionamiento social: mejor convivencia.
La familia ha entendido que para un mejor desarrollo económico y social del país, se requiere que la educación de los niños, niñas y adolescentes sea de calidad, y para ello, se debe consolidar a la Comunidad Educativa y a los padres de familia, que son sujetos claves en los procesos de formación de los niños, asumen que su responsabilidad termina donde empieza la de los maestros y la escuela, y cotidianamente la fortalecen desde los hogares, como escenario mediador del rendimiento académico de sus hijos. Los estudios indican que “las madres en Asia invierten 10 veces más tiempo ayudando a sus hijos con sus tareas en sus casas, que las madres latinoamericanas”; el apoyo que reciben los estudiantes desde su casa es de acompañamiento y motivación para que puedan seguir avanzando y obteniendo logros académicos de excelencia.
Muchos estudios nos muestran que, el rendimiento académico es multicausal, no puede quedar su análisis solo en el hexágono; la función del docente, la responsabilidad de los estudiantes, y las relaciones que se establecen al interior de la practica pedagógica, las didácticas y los conocimientos y saberes que se gestionan a través de las dinámicas curriculares en el aula de clase. Se debe revisar el ambiente familiar, social e institucional y como aportan positiva o negativamente en el desempeño académico de los estudiantes.
La mayoría de los hogares colombianos, tienen la predisposición para acompañar en las tareas escolares a sus hijos, pero carecen de recursos y herramientas como el internet, computador, útiles escolares y libros. Son padres con bajas capacidades económicas y en su gran mayoría, con la necesidad de utilizar todo su tiempo a las actividades laborales, quedándole poco tiempo para acompañar a sus hijos en los deberes escolares: las diferentes pobrezas de la familia actúan de forma indirecta en el desempeño académico de los estudiantes. Juan Carlos Tedesco (1981 citado en Tanaro, 2004), sobre América Latina, describió que “el bajo rendimiento es un problema social y un atraso en el desarrollo científico de todo el continente”.
El Gobierno, le corresponde, antes de enfrentar a una realidad académica distante, en una prueba PISA, estandarizadas con la economía europea, a los estudiantes colombianos, investigar, entre otros: la realidad que viven las familias para alimentar a las madres gestantes, apoyar los restaurantes escolares en las escuelas y colegios (donde los hay) y masificar su implementación, la movilidad para llegar a la escuela (La distancia entre el lugar de residencia y la escuela), dotación de material didáctico (donde hay sufren de obsolescencia), conectividad, computadores, quién es el responsable de capacitar y actualizar a los Directivos Docentes y Docentes (que entidad territorial) que les permita ponerse en armonía con los avances de la ciencia y la tecnología y los procesos innovadores que la realidad social solicita a la escuela hoy, provisión de infraestructura básica como electricidad, agua y mobiliario adecuado, la atención a primera infancia y tamaño de los grupos (tasa técnica de acuerdo a las tipologías regionales). Con este escenario actualizado, innovador y renovado los resultados serán otros. Mientras esta realidad no cambie, los resultados serán los mismos. Suena a una actitud poco consecuente y falta de compromiso real con la población de quienes dirigen la educación en Colombia.
