ESCUELA Y POSTCONFLICTO: DISEÑO DE UNA ESCUELA PARA LA INCLUSIÓN

“La escuela pública no mantiene o reduce las desigualdades,
sino que las aumenta…”
Alian Touraine

La cita de Touraine que abre este artículo, nos lleva a reflexionar sobre cuál es la función social que debe cumplir la escuela para avanzar y consolidar una sociedad democrática, participativa e incluyente, en la cual las diferencias de todo tipo que son inherentes a todas las personas, sean consideradas como un haz de posibilidades para rediseñar la escuela, donde todas las actitudes, procesos, y acciones pedagógicas y los niveles de relacionamientos de los diferentes sujetos de la Comunidad Educativa, promuevan y desarrollen una atención a la diversidad.

Las sociedades por su naturaleza son diversas, pero en muchas ocasiones esta diversidad se trasmuta en factores de desigualdad, ya que unas son tratadas como inferiores o se piensa con mayores dificultades de adaptación: se impone una cultura sobre otras, a través de diferentes mecanismos. La escuela en su función socializadora de las nuevas generaciones, se aprecia, que a veces, en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad, se convierte en instrumento de reproducción de esa sociedad que excluye, acentuado las situaciones de desventajas con las que numerosos niños llegan a la escuela.

La Constitución política de nuestro país define que “la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio para todos los colombianos”, y por tanto todos los estudiantes tienen derecho a recibir una educación que dé respuestas a sus necesidades formativas, que les permita adquirir el bagaje cultural para convertirse en miembros activos de la sociedad. Todo niño debe encontrar en la escuela una respuesta educativa que atienda sus necesidades, independiente de su condición individual, social y cultural.

La construcción de la paz en Colombia requiere que toda la institucionalidad, en sus diferentes ámbitos, establezca nuevas relaciones de respeto y respuesta a la diversidad, desde la cotidianidad y dinámicas sociales. La escuela está llamada a abrir sus puertas a los estudiantes, a que acoja y eduque a todos los niños que solicitan su servicios, sin importar sus diferentes estilos de aprendizaje, capacidades para aprender, niveles de desarrollo y aprendizajes previos, de ritmos, de intereses, motivaciones y expectativas, pertenencia a minorías étnicas o grupos sociales desfavorecidos o marginales, o diferentes procesos de escolarización.

Esta es una apuesta hacia la educación inclusiva, que implica, “modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los estudiantes se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales”[1].

La escuela del postconflicto tiene la obligación de cambiar los mensajes excluyentes que históricamente hemos emitido docentes y directivos: “si eres diferente debes marcharte”, “si no te adaptas a la propuesta curricular, pedagógica y evaluativa de la Institución y no logras responder bien las preguntas de tus profesores, este modelo de educación no encaja en ti”, etc. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación, en todas las actividades y dinámica escolar.

Desde la perspectiva de una educación inclusiva, el fin de la evaluación es identificar y significar desde cada estudiante y proceso interactivo el tipo de ayudas, desde actitudes, consideraciones especiales y recursos didácticos que se precisan para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social, que responda a sus potencialidades y proyecto de vida. Esta apuesta por las diferencias, presente en los estudiantes, implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.

Hay un sentimiento que nos duele, muchas personitas excluidas de la educación desde temprana edad, pero se siente más cuando accediendo al sistema educativo reciben una educación de menor calidad, producto de la rigidez del sistema educativo tradicional, la asociación equivocada de evaluación, calificación y certificación, la imposición de modelos no adecuados a la realidad de los pueblos y la homogeneidad de los planteamientos curriculares. Es necesaria una mayor flexibilidad y diversificación de la oferta educativa dentro de las propias instituciones, ofreciendo distintas propuestas y alternativas en cuanto al currículo, las situaciones de aprendizaje, los materiales y procedimientos de evaluación

En dirección de avanzar hacia una educación de calidad, que hoy es una apuesta de país, se requiere transformar el sistema educativo, para convertirlo en un verdadero instrumento de integración social, donde el propósito de uno sea de todos y diseñemos un haz de formación, de la comunidad educativa, logrando que el equipo de maestros y directivos se comprometan en ese nuevo significado y sentido de una educación más humana.

La escuela debe avanzar hacia la formación de todos los niños, niñas y adolescentes que llegan a sus puertas, sin importar sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, y lograr el desarrollo integral de todas sus potencialidades y aspiraciones personales.

[1] DINÁMICA DE AULA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE UN CLIMA DE CONVIVENCIA QUE FACILITE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.