SOÑANDO OTRA ESCUELA

SOÑANDO OTRA ESCUELA
¿UNA ESCUELA PARA LA PROMOCIÓN? ¿O UNA ESCUELA PARA APRENDER?

Ingresé al salón de clase de un grupo que presenta bajo rendimiento académico y la mayoría de sus profesores se quejan de poca responsabilidad y falta de compromiso de los estudiantes con su formación.

Inicié preguntando qué pasaba que en todos los periodos les había ido mal, ¿que cuáles eran sus dificultades? No sabían responder por qué tenían notas bajas en los boletines.

Indagando un poco más, me pude dar cuenta que no tienen claridad qué contenidos temáticos deben desarrollar en las asignaturas que van mal, ¿cómo lo pueden lograr? ¿para qué lo deben aprender? y ¿cómo el profesor se da cuenta de que han conseguido lo propuesto por el currículo institucional?

Esta realidad la vive la mayoría de los estudiantes en el aula de clases, durante todo el año lectivo; se agudiza más aún en el mes de octubre, cuando el año se va terminando, y aflora la necesidad de ganar el año.

Las exigencias que le hace el centro educativo a través de docentes y directivos es que debe “ganar el año”, para garantizarle la continuidad en el grado siguiente. De igual manera, el padre de familia, revisa cada periodo que las notas estén por arriba de tres (3.0), esto le garantiza que el año se va ganando.

Son pocos los padres de familia que se interesan por saber ¿qué cosas nuevas está aprendiendo su hijo? ¿Cómo está avanzando en su formación? Cómo le puede ayudar para que la adquisición y reelaboración de nuevos saberes, sean para el niño una experiencia edificante y gratificante y sobretodo, que lo invite a seguir aprendiendo.

Este modelo de escuela del siglo pasado continúa viviendo y direccionando el hacer pedagógico escolar en nuestro país.

El docente no aproxima los propósitos formativos de su asignatura a las lógicas y nociones que culturalmente han ido delineando los estudiantes en su medio social, y menos, genera dinámicas de apropiación por los estudiantes de las representaciones que la ciencia proyecta en los conocimientos.

En la mayoría de los casos, la necesidad de apropiarse de nuevos conocimientos por parte del niño para un mejor desempeño social y personal, no son propósitos de la vida académica en el aula de clase.

Esta escuela definida por los pedagogos como “modelo educativo tradicional”, promueve instalar en la mente del niño unos contenidos que no son reelaborados en la vida académica institucional y tampoco permite que los estudiantes se asignen su impronta al entender, asimilar y darle sentido al nuevo saber y desde ahí, dejar que se modifiquen sus representaciones que ha elaborado en su medio cultural.

La escuela debe tomar un nuevo rumbo pedagógico, más que promover, como único propósito, la apropiación de unos saberes y conocimientos; los estudiantes necesitan saber y entender qué es lo que la escuela, con toda su estructura, pretende formar en ellos, para de esta forma caminar al lado de su maestro y desarrollar un diálogo formativo más próximo a los lineamientos curriculares.

De igual forma, la ruta a seguir y los pasos a dar deben ser delineados por sus maestros, pero interpretados por los estudiantes; también es básico que los momentos de evaluación y seguimientos a los avances y retrocesos en sus logros, deben estar mediados por la evaluación formativa; que se estructure una apuesta evaluativa que permita tener mejores desempeños académicos de los estudiantes, que el hacer en el aula sea cada vez mejor, que el maestro evalúe para conocer dónde vamos –como equipo de trabajo conformado por el profesor y sus estudiantes-, y sobre todo como pueden, conjuntamente, darle forma a un nuevo caminar pedagógico para lograr más y mejores aprendizajes.

Todo esto se recoge en revisar, ajustar y contextualizar la propuesta curricular institucional, en clave de darle sentido al proceso pedagógico al interior del aula de clase, a través de reconocer que la vida al interior de la comunidad tiene un direccionamiento formativo; la comunidad es sujeto pedagógico del crecimiento y desarrollo vital de sus gentes.

Los procesos de crecimiento y desarrollo al interior de las comunidades son referentes culturales de gran contenido para la revisión curricular, y de esta forma darle otro significado a la vida en el aula.

La escuela no puede sustraerse de revisar el hacer comunitario como vector fundante de sentido formativo, construcción histórica de los diferentes actores que comparten el escenario de vida de niños, jóvenes y mayores.

Debe interpretar el sentido social, económico y productivo y encontrar vectores propios para delinear prácticas educativas que se puedan insertar en apuestas pedagógicas institucionales que dinamicen la puesta en marcha del currículo.

Este nuevo referente del hacer institucional mediado por referentes culturales de base comunitaria, genera prácticas de socialización de contenidos académico que permiten una mejor apropiación y significado para la vida futura del estudiante.

Para terminar, este currículo contextualizado desde referentes  comunitarios, modifica las dinámicas educativas de la institución, promueve otra alternativa de formación para la resignificación de saberes –evitando la deserción estudiantil que agobia a la educación colombiana-, consolida una propuesta pedagógica donde todos los estudiantes puedan aprender, respetando su individualidad y promoviendo una educación personalizada, en el cual las diferencias los lleve hacia un enriquecimiento colectivo.

Una escuela que atienda y dé respuesta pedagógica a cada uno de sus estudiantes respetando su condición individual y sus desempeños y que responda a sus capacidades y potencialidades. Pero sobre todo, que los niños y niñas adquieran amor al estudio y a su formación, y desarrollen competencias que les ayude a aprender durante toda la vida.

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